특성은 명확하게 하위범주로 구분하기가 쉽지 않다.
정신의학이나 심리학 영역에서는 주로 진단기준 통계 편람(DSM-IV-TR, 2000)을 이용하여 하위 장애를 분류하지만, 교육장면에서는 진단에 의한 구분보다는 교육적 목적에 의해 크게 내면화된 정서장애와 외면화된 행동장애로 양분화하여 분류한다. 이
행동 발달에 아주 중요한 영향을 미친다고 보는 것이다. Bettelheim(1967)은 거의 모든 중증 정서장애 문제가 어머니와 아동 사이의 부정적인 관계에서 온다고 주장하고 있는 것이다. 그리고 Becker는 아동의 행동은 부모가 사용한 특별한 훈육방법과 아동이 갖고 있는 특성에 기인한다고 보고 있다.
그리고
1) 지능 및 학업 성취
·평균 약 90정도 (특히 자폐아동의 경우 지능상의 결함이 심한 편)
·낮은 학업 성적(기초학업기술 부족, 심할 경우 자조기술도 부족)
2) 사회-정서적 특성
·공격적, 외현화된 문제, 내면화된 문제
·품행장애(Conduct Disorder)
- 정서 및 행동장애의 가장 보편적 문
, 또래들에 의 하여 무시되거나 기피된다.
⑩ 활동 수준이 심각하게 제한된다.
⑪ 신체적, 정서적 또는 성적 학대의 증후를 보인다.
⑫ 만족할 만한 개인적인 관계 형성 및 유지에 방해가 될 정도의 위축, 사회적 상호작용 회피 또는 개인적인 돌봄의 결여와 같은 기타 특정 행동을 보인다.
외현화 문제는 외부에 명확히 표출되는 행동 문제로 과잉행동, 공격성, 비행 등을 포함한다(김보라, 이규민, 2010). 내제화 문제와 외현화 문제는 유사한 특성보다는 상반된 행동특성이 많지만, 동시에 발생하는 것이 정서·행동문제 아동에게 일반적이다(Oland & shaw, 2005).
정서·행동장애 아동들이 살면
행동문제 아동들을 평가할 때 다음과 같은 점을 고려해야 한다고 주장한다.
첫째, 반드시 문제아동의 행동에 대한 특별한 이유를 다루어야 한다.
둘째, 효율적인 중재를 계획하고 수행하기 위해 안내절차를 제공하여야 한다.
셋째, 아동의 수행과 행동특성에 관한 정보를 얻도록 교사에게 우선권을
행동의 빈도가 매우 높게 나타나며, 이들과 만족스러운 대인관계를 형성하거나 유지하지 못한다. 또한 개인 및 학교 문제와 관련된 신체적 증후, 공포 및 두려움 등은 아동들의 학업성취와 사회적 관계에 부정적인 영향을 미치게 된다.
일반적으로 정서 ․ 행동장애 아동들은 외현화와 내면화의 두
1. 정의
* 개인의 발달이나 타인의 생활 혹은 그 둘 다를 방해하는 행동으로 일반적으로 기대되는 것보다 정도나 강도나 심하고 오랫동안 지속되는 특성을 나타내는 경우를 말한다.
* 이런 경우를 지칭하는 용어는 다양하나 많은 전문가와 부모들은 “행동장애” 선호 : 행동장애가 정서장애와 비교해
정서‧행동장애아의 정의
우리나라의 정서・행동장애아의 정의는 1994년 12월 공포된 개정 특수교육진흥법상에 나와 있는 내용을 근거로 할 수 있다. 주요 내용은 다음 6항목으로 나누어지고 정서·행동장애의 기준은 “다음 특성 중 한 가지 이상의 증상을 지니며, 장기간 심하게 그 증상을
행동과 감정에도 영향을 줍니다. 가정 내의 경제적 어려움, 부모의 이혼, 가족 구성원 간의 갈등, 정서적 방치, 신체적 및 정신적 학대 등이 아동의 문제 행동을 유발할 수 있는 대표적인 요인입니다. 이러한 가정 환경은 아동이 사회에 적응하고 건강한 인간관계를 형성하는 데 있어 장애가 될 수 있으